“一班一标” 提升中等职业教育核心竞争力

随着政府不断加大对职业教育的投入，职业教育也逐渐被越来越多的人所接受、认可并重视。目前许多中职学校都把培养重心放在培养中、高技能型人才上，高度重视职业技能的提升，然而职业学校学生进校时原本就是“低分儿”，综合素养参差不齐，这就对学校教育教学管理带来了很大的挑战，更使得众多的学校在精神上受挫。

如何将学校那种“千篇一律”的教育教学管理模式推向透明化、公平化、选择性的“市场”，更接受学生、家长及社会来挑选，那就需要有代表本校特色的核心竞争力为其摘荣。但通过这几年的走访与交流，不少职业学校也都在尝试着寻找适合自身发展、代表自身特色的教育教学新模式，也有不少学校在尝试中得到了甜蜜。本文即以笔者所在的职业学校个案为切入点，经过几年来尝试与完善，从教育各元素学生个体差异、专业特点、分层教育、社会趋向几个方面例析了我校在“一班一标”理论视角下如何提高中等职业教育核心竞争力，以致达成学校、教师、学生为一体的局面，使细节管理到位、有序，并形成以班级目标达成为核心、制度完善、社会满意度高，学生素质大提升为终端理想的发展态势。

一所学校优于他校，或者一所学校区别于他校，其权衡的尺度就是这所学校有它制胜法宝，那就是核心竞争力。学校核心竞争力是一所学校在长期的实践探索中，经过反复认证，整合而成的知识、技能和管理秘籍，是渗透到学校各个角落、各个环节的制胜点。学校核心竞争力可以表现为学校文化能力、学校凝聚力、学校办学特色、学校独有的办学资源与办学成果。而职业学校的核心竞争力不仅仅表现在满足本地经济发展的需求，还表现在学生人格魅力，个性成长，专业链群引领学生成长、成才、成功等诸多影响。

一、“一班一标”班级目标管理项目的内容

“一班一标”班级目标管理项目共有三个部分内容：一是班级管理目标，由学工处牵头负责考核；二是教学管理目标，由教务处、实训处负责考核；三是后勤管理目标，由总务处负责考核。考核满分为100分，每学期分三块分别进行考核，经考核小组综合形成考核结论。考核结果分为四个等次：优秀、良好、合格、不合格。平时抽测、期中考核、期末考核，班级目标管理考核等第均在良好以上的，方可参加“优秀班集体”、“优秀班主任”评选；考核成绩纳入班主任津贴考核。教师任教学科考核等第均在良好以上的，本学期的教学质量方可认定为优秀；考核有一次不合格，本学期的教学质量不得认定为良好以上。

“一班一标”目标管理的实质即是对学校的教学、学生、后勤三项管理规范的一种引申，对三大项的考核方向未变，对考核途径作了调整。

二、“一班一标”班级目标管理项目制定依据

1.个体差异。职业学校的学生不同于普通高中，中考的失落感已经很强，他们在初中大部分属于“丑小鸭”被打为“另类”，座位也是安排在“边远地区”，很少有人受过学校关注，学生自卑心很强，有的甚至自暴自弃。针对学生个体性的差异，我们需要改变以往的教育管理模式，在抓好全局的同时，也要注重学生的个性发展，“一班一标”的实施，可以弥补学生在综合发展与个性发展上的不足。

2.专业差异。针对职业学校专业多、学生文化基础参差不齐、横向比较较为困难的实际，如将汽修、财会这两专业进行比较，会形成很直观的影响，一是两专业学生性别，汽修专业全部是男生，财务专业98%以上是女生；二是专业类别不同，汽修专业为理科，财务为文科；三是地区发展差异，汽修、财务两专业在地区上的优势趋向，学校要推行一种既兼顾专业种类，又适应学生基础差异的质量考核机制，这样才有利于专业发展。

3.社会趋向。随着区域经济的发展，地方政府对本地区的产业发展很是看好，产业的发展离不开人才，而技能型人才的培养重担又落在了职业学校的肩上，如何培养更多、更好的人才，职业学校积极应对，采取多种措施，努力培养适应产业发展的人才，而“一班一标”的实施，更加适合社会发展的趋向。

三、“一班一标”项目管理助推核心竞争力提升

1.唤醒师生竞争意识。学校管理是育人的管理，育人是学校一切工作的出发点和最终归宿，它要求管理者把主要精力用于教育管理，学校的管理活动和措施，都应体现对学生的教育作用，一切工作必须围绕育人的中心来开展，注意发挥管理的导向、评价和激励功能，促进教师育人能力，育人质量的提高和学生自我教育能力的形式和提高。每位老师都希望自身所带的班级形成“你追我赶”的竞争氛围，“一班一标”的要求，表面上是一个班级一个标准，但实际上也给教师、学生在情感上施加了压力，任何一位老师都不愿自己所带得班级在比赛、考试中排名滞后，更不愿意看到跟别班差距甚远，教师在这种氛围下，也会自己寻找适合自身班级发展的好途径，如在面对“优等生”，应表扬适度，安排各项活动时进行优差混合搭配，使他们去发现别人身上有其没有的优点，并培养他们的合作意识。厚爱“待进生”，除了在举手投足间表示喜爱关心外，充分利用对话本，经常在他们的本子上写下表扬鼓励的话语，尽量让他们感到这是老师对他一个人的特别关心和信任，同时也写下老师的期望，避免令他难堪的当众批评，使他们的犯错和改正成为与老师之间的小秘密。激发他们“我行、我能、我成功”的意识和对自我成功感的体验与追求。

2.平衡学生综合指标。职业学校学生在基础知识、专业素养、综合能力上，呈现参差不齐的现实，“一班一标”目标管理可以弥补这一缺陷，针对不同的学生制定与之相适应的综合素养评价标准，通过班级管理、教学管理、后勤管理三方面综合评价学生在德、智、能等方面的成绩，对于成绩突出，自身控制力低的同学通过帮扶成绩薄弱的同学，以清洁班级包干区来提升德行方面的积分，在班级照明用灯上表现突出的同学给予适当德行方面加分，鼓励同学们在欠缺的项目管理指标上下功夫，以此来平衡学生综合素养，提升他们适应社会的能力。

3.激发专业建设活力。通过“一班一标”目标实施，衡量了专业间建设的水平，可以为专业进一步发展划定更高标准，班级学生的专业理论知识和专业技能水平为专业发展提供了可靠、可信的理论数据，如在电子专业班考核中，学生的技能考核一定程度上可以作为该专业发展前景的一个有效数据，学生成绩理想，可以说明学生在此阶段、此知识点把握比较好，学生成绩不理想，进一步说明学校在此项上教育教学、传授方法、学生接受能力、专业设置上还存在着缺陷，这也给专业建设今后发展指明了方向，“一班一标”的实施，一定程度上可以缓和学生个体上的差异，激发专业建设发展的活力。

4.夯实效益发展出路。职业学校的目的是通过育人，培养实用型、经济型人才，实现社会和经济效益双赢，讲求效益是学校管理的基本目标和要求，也是衡量学校核心竞争力的尺度，以“一班一标”目标管理直接点击质量至目标，学校、教师、学生是共同的发展主体，唇齿相依，彼此关联。“一班一标”通过以班级为根基，延伸至学生发展、教师发展、专业发展、就业提升、社会舆论，产生大弧度辐射影响，通过目标达成，增强学生就业竞争意识，提高学生适应社会能力，加强学生实习创业教育，实现学校、教师、学生三位一体，你中有我，我中有你的理想境界。

职业教育是一项长期而持久的工程，需要我们去用双手成就。任何一项有助于事业发展、学校建设、专业提升、学生发展的措施都值得我们去尝试，哪怕是仅仅带来有一丁点的收获，对学校的综合竞争力的提升都是有帮助的。